《一个这样的老师》说课稿

《一个这样的老师》说课稿

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《一个这样的老师》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

各位老师：

大家上午好！

我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材北京版第十一册第八单元第30课《一个这样的老师》第2课时.

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计六个方面进行说课。

一、教材分析：

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

二、学情分析：

六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

三、教学目标；

这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习，学生们已经掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。

在此基础上我确立了第二课时的教学目标:

四、教学目标

1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

2.体会侧面描写人物的作用。

教学重点：了解人物的特点

教学难点：体会侧面描写的作用。

五、教学过程：

根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。

1.检查预习，初步感知课文

2.自主学习，深入理解课文

3.总结全文，拓展延伸

下面一一说明。

第一环节：检查预习，初步感知课文

课始，老师告诉学生，今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？ 这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别….. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。

看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。[设计意图：通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调]

第二环节自主学习，深入感知课文

（一）批注理解

教师出示自学提示：

1）静心默读课文1——11自然段。

2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

此环节中，教师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变

这条线来分析文章，而后学生汇报交流。学生可根基课文中的内容总结出我的

心情变化：预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）预设学生可能标注这些句子.

A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

D 他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并

再学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.

[设计意图：通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在此体现在联系上下文探究“我”心情的变化的本原，从而感受“我心情变化的过程：喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）]

（二）读中悟情

师追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。

1、指名读1-2自然段，

2、分角色指名朗读（3-8自然段），

要求其他学生边听边思考：如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。

[设计意图：此处设计分角色朗读的形式，使学生们走入文本，直接与文本对话，体会换位思考，体会当时议论的场面，体会作者所要表达的感情]

3、自由读9—10自然段

面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段。读后找学生谈出自己的理解。

3、齐读11自然段

从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？[设计意图：根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一祥一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探索。]

（三）读写结合

怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？

……此处隐藏8540个字……初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。

一、创设情景，导入新课。

我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课开始，先板书课题，请大家齐读，我们这个单元的主题是“科学的精神”，第一课也介绍的是一位科学家，今天的课题却是“一个这样的老师”，引导学生质疑。（预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题）

（这个环节是紧扣单元主题，激发学生的学习兴趣。）

二、检查预习情况

1、采用汇报的方式，检查学生对一些字词掌握的情况；

2、正音并解决不理解的词及关键词。（面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等）

（这个环节是掌握学生的预习情况，检查纠正字词，扫清阅读障碍。）

三、初读课文，理清脉络。默读课文，思考本文的主要内容是什么。

1、在学生回答的基础上，提炼出本文的主要内容。

2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）快速浏览课文，找出这个词语。这个词在文中出现了几次？（三次）围绕这个词分别写了什么？（如果学生有困难，可再次小声阅读、思考，并作批注，可同桌交流）

3、通过阅读文章，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本，找相关语句，说出理由。（预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……）

（这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脉络。）

四、解答预习中产生的问题，通过本节课的学习，请学生提出还有什么不懂的问题，留待第二课时解决。

这一环节是答疑，并充分了解学生的学习状况，为第二课时作准备，根据学生情况调整教学内容，达到顺学而教的目的。

第二课时

教学目标：

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响；

2、体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。

教学重点：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

教学难点：体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。

一、复习导入。

回顾课文：

1、课文主要讲了什么？

2、通过上节课的学习，你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学知识，创设进入下一环节的氛围。）

二、紧扣中心，重点探究。

（一）、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报交流，并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。

首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢？根据学生回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导学生抓关键词，要求学生根据文中的语句作答。（生感情朗读）

最后换位思考：如果你也是这个班上的学生，遇上这位老师，你会有什么样的心情？

全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。

（二）、用（一）的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化，重点体会“我”的心情变化。

本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生：

1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。（如：“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。

再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——惊疑——愤怒。

略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。

（由点到面，引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化，体会侧面描写的用处。）

2、对于学生的愤怒，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。

教师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因，（板书：没有思考、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培养学生的科学精神。

（引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习，更加深入了解怀特森老师的与众不同。）

（三） “凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。

（这一部分用的是叙述性语言，理解的难度较大，但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习，解决怀特森老师究竟交给了学生什么，他的与众不同体现在什么地方。）

引读12段，初步感受学生的行为变化。

自读课文的相关部分，了解学生有哪些变化，是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文，抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。

在此基础上，引导学生深入理解“凯蒂旺普斯”，明确此时的“凯蒂旺普斯”究竟代表了什么？对“我”及“同学们”产生了什么样的影响？

（课文学到这儿，学生已理解了怀特森老师的良苦用心，情感已经由愤怒转为敬佩了，这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。）

引读最后一段，学生仅仅是学习行为上的改变吗？通过对比两次“正视”，引导学生体会老师的影响不仅是学习方面，而且还有生活方面，他对同学们真是“影响深远”。（板书：影响深远）

（上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深入体会学生对怀特森老师的情感变化，怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对学生们学习、生活的影响。）

三、提升感悟，总结写法。

1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习，培养了他们的科学精神，影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神，并且有坚持的毅力！

2、这篇课文，主要是介绍一位老师，但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写，引导学生体会作者这样写的目的，体会侧面描写的作用。

教学时着重引导学生抓住文章中的语句，感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象，使人物形象更加生动丰满的写作方法。

四、拓展延伸、学法迁移。

运用本文所学写作方法，请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。

五、板书设计

科学的精神

一个这样的老师

喜欢 怀疑 学习 写法

愤怒 用心良苦： 影响深远： 正面描写

敬佩 探索 生活 侧面描写